PORTAFOLIO

EVIDENCIAS

PARTICIPANDO EN LA CARRERA DE 5K CONTRA LA DISCRIMINACIÓN

EL MAESTRO NEÓN IMPARTIENDO SUS CONOCIMIENTOS 

CON MI QUERIDO EQUIPO 

APRENDIENDO NUEVOS CONOCIMIENTOS, PARA NUESTRA PRACTICA DOCENTE 

TRABAJANDO EN EL SALÓN DE MATEMÁTICA VI 

 EXPOSICIÓN PRACTICA EN CLASES CON LA 

PARTICIPACIÓN DE MIS COMPAÑEROS

EXPLICANDO LA TEORÍA DE ERIK ERIKSON 
  Confianza básica vs. desconfianza

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA Y LA NEUROCIENCIA

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA Y LA NEUROCIENCIA

REFLEXION DESDE LA PRACTICA (Casos o problemas de aprendizaje educativo)	EL CASO ARIEL, LESLIE Y RONALD Hace unos meses Ariel, un niño del barrio en que vivimos, de apenas cinco  años de edad, cuando pasaba un camión que hacía un ruido estrepitoso con vasijas de metal que chocaban unas con otras, nos dijo: — ¡Oye!  Parece el terremoto de Tokio! — ¿Tú sabes lo que es un terremoto? —enseguida le preguntamos. —Sí, es como un viento muy fuerte pero no de aire, sino de tierra. Todo se mueve y hace mucho miedo. — Y tú sabes dónde está Tokio? — indagamos. — En Japón —contestó sin titubear. ¿Quién le había enseñado todo esto a Ariel si él no sabía leer ni escribir y todavía no va a la escuela? —Muy sencillo — nos explicó la madre —, él vio en la televisión la serie llamada Goku, en la cual se mostraba el terremoto de Tokio. Un domingo en la tarde La profesora Aibesue recibía la agradable visita de una amiga con su nieta Leslie. Comenzamos a conversar y Leslie a nuestro lado empezó a hojear un libro de cuentos con muchas ilustraciones. Al pasar un tiempo nos dijo: — ¡ Mira cuántas figuras tienen forma de círculos, triángulos y cuadrados en esta lámina! Fíjate bien. Al ver nuestra cara de admiración no nos dio tiempo a preguntarle dónde había aprendido todo aquello, y muy segura nos respondió: —Me lo enseñó mi abuelito Rolando, que siempre me está inventando rompecabezas. Estando en el colegio ROSSY , la profesora encontró a un  niño de cinco años llamado Ronald.  Estaba jugando con agua en un lavamanos. El niño remo vía el agua y decía: —Muévete barquito. Cuidado no choques con aquél que viene por allá —y seguía removiendo el agua y narrando lo que se imaginaba. — ¿Qué estás haciendo? —le preguntamos. Nos miró y dijo: — ¿Ven mis barcos? ¡Verdad que son grandes! Lo seguimos en su aventura y expresamos: —¡Qué lindos barcos tienes! El niño nos respondió: —Yo tengo dos tipos de barcos. Estos son barcos y no se hunden y aquellos son Titánic y se hunden.
REFLEXIONES TEORICAS	PEDAGOGIA DE LA TERNURA ALEJANDRO CUSSIANOVICH •   La pedagogía de la ternura asume como principio educativo el desarrollo de la integridad personal en los educandos, no solamente destaca sino que aprovecha el valor formativo de los errores en la práctica educativa de los docentes y en las prácticas de formación de la familia y de la escuela. •   La pedagogía de la ternura no permite que las personas tengan la horrible sensación de ser valorados negativamente, no solamente porque así se genera culpas innecesarias sino porque así también se configura una autoestima baja en las personas en formación. •   La pedagogía de la ternura asume como tarea educativa clave el sentido de integridad personal, para potenciar el desarrollo de los aprendizajes culturales y para la formación de competencias personales que organizan el desarrollo personal de los educandos.
HERRAMIENTA PEDAGOGICA	Ø Para que la escuela aproveche y desarrolle suficientemente toda la experiencia afectiva, volitiva y cognitiva que el niño trae consigo Ø Para que el niño vea realizados  en su escuela los sueños y las expectativas que se ha formado sobre ella en el período preparatorio a su ingreso Ø En nuestra actividad pedagógica diaria, lograr que el niño y el joven se autoestimen, se respeten a sí mismos como individualidad y  autocontrol , respeten los derechos de los demás y se relacionen adecuadamente con quienes le rodean Ø  Para que el niño y el joven mantengan el interés por descubrir el porqué de cada hecho y fenómeno de la vida que les rodean y mantengan además vivo el talento, la espontaneidad y la creatividad que demostraron tener en edades tempranas Ø  Para que la escuela desarrolle a un nivel cualitativamente superior el mundo sentimental, emocional e intelectual del alumno y su manera de actuar Ø Sí deseamos precisar, que lo que vayamos a hacer hoy tenemos que hacerlo bien y pronto, unidos padres, maestros y sociedad, para que no se pierda gran parte del recurso más valioso del mundo: la inteligencia del hombre y su manera de sentir y de actuar. Ø  El Protagonismo de la infancia implica ser partícipe en la creación de su propio mundo, un modo de re-apropiarse de la realidad y construir alternativas de desarrollo. Ø   El Protagonismo es un modo de vivir del niño, un modo de vivir del otro, un modo de vivir de nosotros. En el que el niño trabajador, el niño que vive en la calle –niño desocupado- resulte legítimo al otro. Ø  El Protagonismo del niño trabajador, el Protagonismo del niño que vive en la calle, coloca al otro en relación a uno y el carácter de esa relación tiene que ver con la dignidad de ambos. Ø  Alejandro Cussianovich genera la oportunidad de repensar la niñez, crea las condiciones para re-interpretarla y proyectarla en la sociedad. De ese modo los niños y adolescentes trabajadores, los niños y adolescentes que viven en la calle, tienen una narrativa liberadora y hoy en este acto honorable de Doctorado se incorpora al mundo de la academia, las ciencias y la doctrina el <Protagonismo de la niñez>”, Ø  El ejemplo de maestro comprometido con las grandes causas de nuestros niños y niñas. Ø  la Pedagogía de la Ternura, que comparto esencialmente y que marcara de manera muy significativa el resto de mi labor como educador activista y comprometido. URL: http://www.alainet.org/es/articulo/171697 MÁS INFORMACIÓN VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=TrIXSXtSUGE

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA Y LA NEUROCIENCIA

LA NEUROCIENCIA:

La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura  la organización funcional del Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro).

Pero, ¿cuál es esa función que la neurociencia como disciplina integral intenta comprender? Trata, nada menos, que de penetrar el misterio de la relación entre la mente, la conducta y la actividad propia del tejido nervioso.

Es decir, que, a partir del estudio a distintos niveles: molecular, neuronal, redes neuronales, conductual y cognitivo, la neurociencia trata de desentrañar la manera de cómo la actividad del cerebro se relaciona con la psiquis y los comportamientos.

Comprender la fisiología cerebral es imprescindible para poder comprender  nuestros comportamientos y los procesos de enseñanza-aprendizaje; y también para poder aplicar herramientas que ayuden a la modelación de los estados emocionales, permitiéndonos cada día ser un poco más felices.

La neurociencia está revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es más importante aún: cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan el aprendizaje.

Desde Neurocapital Humano estamos convencidos que la mejor herramienta, más eficiente, eficaz e inocua para ayudar a crecer como Seres Humanos, mejorar nuestra Salud y Calidad de Vida y aprender a Ser Felices es lograr un aprendizaje efectivo que sea dirigido al mundo interior, a partir de una Educación integral y de calidad.

El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada información y se almacena para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce como consecuencia de una serie de procesos químicos y eléctricos. Todo aprendizaje está posibilitado por las redes neuronales del cerebro, que al mismo tiempo, están siendo cambiadas por el aprendizaje.

Se basan en los descubrimientos y avances de la neurociencia y de otras disciplinas afines a las conductas humanas, en vinculación con Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación y Ciencias Sociales, para que los beneficios de la investigación científica puedan integrarse y llegar a los diferentes ámbitos de nuestra vida: personal, de pareja y familiar, laboral, educación y sociedad.

PEDAGOGIA DE LA TERNURA: ALEJANDRO CUSIANOVICH

Los aportes que Alejandro Cussiánovich ha realizado respecto al mundo de la infancia quedan hoy registrados en la academia, la ciencia, y la acción social. La Teoría de la valoración crítica del trabajo realizado por niños y adolescentes, la Colaboración desde los movimientos sociales de niños y adolescentes trabajadores, los Paradigmas culturales sobre infancia, y la Pedagogía de la ternura, se pueden contar entre sus principales contribuciones. Sin embargo, a nuestro entender, el aporte más significativo respecta al “Protagonismo de la infancia”. La sabiduría que porta Alejandro Cussiánovich sobre el Protagonismo de la Infancia equivale a la doctrina socialmente útil a la infancia, la misma que circula en el ámbito de América Latina como escuela de pensamiento.

El protagonismo de la infancia esbozado por Alejandro Cussiánovich en la década de los años sesenta trasciende en el tiempo, se anticipa a la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño de fines de la década del ochenta y sobrepasa su vigencia en el devenir del presente siglo. De esta manera se llena el vacío jurídico y laguna política que aún capea en la aplicación de la normativa jurídica sobre niñez.